Az oktatás átmenete: iskola és egyetem a mesterséges intelligencia korában

A technológiai szingularitásról szóló interjú után az Adnkronos közölte a második beszélgetésemet is Roberta Lanzarával, ezúttal az iskoláról és az egyetemről. Ez volt az a kérdés, amelyet az első nyitva hagyott: ha a világ öt év alatt ötven évet halad előre, mi lesz egy olyan oktatási rendszerrel, amelyet egy álló világra terveztek. Az ügynökség cikke, a lap saját szerkesztői keretezésével és vágásával, itt olvasható: olvasd el az Adnkronoson. Az alábbiakban a válaszaim teljes változata következik, azokkal a részekkel együtt, amelyek a cikkbe már nem fértek bele. Köszönet Robertának és a szerkesztőségnek.

A mesterséges intelligencia vezette oktatás felé tartó átmenet fokozatos, nem hirtelen. Hogyan rajzolhatók meg a szakaszai időben és minőségben?

Három korlát határozza meg, hogy mi lehetséges, és ezek különböző sebességgel mozognak.

A leggyorsabb maguknak a diákoknak az alkalmazkodóképessége. Biztosak lehetünk benne, hogy a lehető legnagyobb mértékben használni fogják az MI-t, az iskolában vagy otthon, és ők lépnek majd át leggyorsabban egyik szakaszból a másikba.

A második a tanárokat érinti, és azt, hogyan alakul az MI-hez való hozzáállásuk. Korábban lassabban vették át az olyan eszközöket, mint a számítógép, a keresőmotorok vagy a Wikipédia. Néhányan gyorsak lesznek, de a többség lassan fogadja majd el az MI-t, és lassan alakítja hozzá a saját tanítási módszertanát.

A harmadik és leglassabb az intézményi szint: maguk a tantervek változnak meg, amelyekhez a tanároknak tartaniuk kell magukat, és amelyeket egy adott tanévben le kell fedniük.

Első szakasz, 2030-ig: a papír válsága

Ha az MI mindenre tud válaszolni, akkor akár a tudatlanságot is választhatnánk? Mire irányuljon az oktatás, és mivé válik?

A válaszok csak akkor hasznosak, ha tudjuk feltenni a jó kérdéseket. Amit az oktatásnak nyújtania kell, az nem tények és ismeretek, hanem eszközök és módszerek: a problémák elemzésének képessége, és egy olyan ismeretelméleti hozzáállás, amely képes kritikusan mérlegelni és elemezni a kihívásokat.

Mi lesz a végzettségek értékével?

A végzettségek mindig is jelzések voltak a társadalom többi része felé, gyorsítói az értékelésnek és a bizalom felépítésének. Egy érettségi, egy diploma, egy doktori fokozat feltételezett egy bizonyos utat, és azt, hogy valaki azon a szinten képes értéket teremteni, nem kellett túl mélyen ellenőrizni. Ma azonban ennek a papírnak az értéke vitatható: egyfelől amit hagyományos módon tanulunk, viszonylag kevésbé releváns ahhoz képest, amit elvárnak; másfelől léteznek más módok is annak bizonyítására, hogy képesek vagyunk értéket teremteni, és ezek nem függnek azoktól a feltevésektől, amelyeket egy adott címhez kapcsolunk.

Sok munkahely már alkalmazkodott ehhez a változáshoz: ahelyett, hogy általános önéletrajzzal jelentkeznének, az emberek nagyon hatékonyan felépítik a munkájuk nyilvános vagy zárt gyűjteményét, és rögtön megmutatják annak a helynek, ahová jelentkezni szeretnének, hogy mire képesek. Befektetést kíván a jelentkezőtől, de sokkal hatásosabb egy egyszerű önéletrajznál.

Hogyan változik az érdem és az értékelés fogalma?

Az oktatás célja nem az, hogy műveltek legyünk: a cél az értékteremtés, és így az értékelés szempontjainak is ennek megfelelően kell változniuk. Nem annak ellenőrzése, hogy valaki képes-e teljesíteni az ismeretek elsajátítását igazoló teszteket, hanem annak, hogy a diák tud-e valami érdekeset és hasznosat alkotni, amit a társai, a tanárai, a családja és a társadalom is értékel; majd felnőttként részt venni a különböző közösségek számára szánt termékek és szolgáltatások létrehozásában és eljuttatásában.

Ez az, ami számít: hasznos-e, van-e értéke? Ebbe a művészet és a humán tudományok is beletartoznak, nemcsak a mérnöki tudomány vagy az informatika. Ugyanolyan hasznosak és értékesek, mint a többi. Nem szabad mesterséges szembeállítást építenünk egy olyan világban, ahol az emberek teljesek, mert jól képzettek.

Második szakasz, 2030-2040: ember és gép összekapcsolódása, a falak nélküli iskola

Amikor folyékony iskoláról beszélünk, amely decentralizált ökoszisztémákra és projektekre épül, nem pedig osztályokra és egységes tantervekre, hogyan néz ki ez a modell a gyakorlatban? Hogyan telik egy diák átlagos hete?

A diákok lehetőséget kapnak arra, hogy megtanuljanak csoportban dolgozni, csapatot formálni, kiegészítő készségeket és tehetségeket vonzani a társaik közül, és olyan kezdeményezéseket terveznek, amelyeket egyre bővülő szempontrendszer szerint értékelnek, a képességeikhez és az előrehaladásukhoz mérten. Itt tud az MI nagyot segíteni: a projektek megtervezésében, az értékelésben, és a tanárok támogatásában egy olyan környezetben, amely egy hagyományos munkamodell számára rendkívül összetett volna.

Mi lesz a tanárok szerepe, és mi lesz az iskolával mint fizikai hellyel?

Paradox módon a tanárok szerepe még központibbá válik: mentorként, útmutatóként, olyan viszonyítási pontként, aki nem a fegyelmezés tekintélyével inspirál, hanem példával, lelkesedéssel és kreativitással, arra ösztönözve a diákokat, hogy keressék meg, miben jók, és hol akarnak erőfeszítést tenni a képességeik fejlesztéséért.

A hely pedig változó lesz. Az iskolának mint épületnek lehet szerepe abban, hogy nagyobb csoportokat hozzon össze időszakos tevékenységekre, hetente egyszer vagy havonta néhányszor, de nem lesz többé annyira központi, mint korábban.

Milyen tanulmányi utak alakulnak ki egy decentralizált, projektalapú modellben?

Nagyon személyre szabottak lesznek, és ezt megint csak az MI teszi lehetővé; nagyon közvetlenül építik be az új gondolkodásmódokat, módszereket és eszközöket, amelyeket a diáknak meg kell értenie és a gyakorlatba kell ültetnie. Ez a rugalmasság némiképp az ellentéte az előre rögzített tantervnek: dinamikusan bontakozik ki.

És az idő? Lesznek még órák és órarendek, és milyen formában?

Mivel a felnőtteknek is folyamatosan tanulniuk kell ahhoz, hogy értéket és értelmet teremtsenek az életükben, a tanulásnak szentelt első időszakra, a munka második szakaszára és a nyugdíj harmadikjára tagolódást egy sokkal folyékonyabb létezésmód váltja fel.

Egy fiatalnak sokkal többet kell majd tanulnia, de ezt gyorsabban és célzottabban teheti meg, miközben megőrzi a további felfedezés lehetőségét; és valami hasonló érvényes a felnőttekre is. A tanulás projekteken keresztül zajlik majd. Ezek a projektek különböző neveket viselnek: hasonlíthatnak egy iskolában eltöltött tanévekre, de attól még projektek maradnak; vagy nevezhetjük őket startupnak, ezt a címkét szeretjük ma használni; vagy kaphatnak valamilyen új elnevezést. Mindig magukban foglalják a tanulást, a tanultak alkalmazását, a módszerek frissítését, az eszközök megértését és javítását, és a közös előrehaladást.

Hogyan kezelhető a közösségi lét és az elszigeteltség rögzített osztályok nélkül?

A közösségi összetevőt mindenképpen óvni, támogatni és ápolni kell: nagy szerepe van abban, hogy valakiből érett ember legyen. Ne feledjük azonban, hogy a nagy csoportok negatív viselkedéseket is táplálnak: a bántalmazás, a pusztító spirálok és a rossz példák ugyanúgy hatnak egy fiatalra, ahogyan a csoportban lét fejleszti a szociális képességeit.

Léteznek-e már mintaadó iskolamodellek, akár csak korai prototípusként?

Igen: a 42 Franciaországban, az Astra School Texasban, az Impara Digitale Olaszországban.

És az egyetemek, a tudás mai őrzői? Egy elterjedt szuperintelligencia mellett milyen üzleti modellre vagy társadalmi hasznosságra támaszkodnak majd?

Az egyik szerepük az lesz, hogy fizikai terekben hozzák össze az embereket.

Egy másik szinte új formája lehet a szórakoztatásnak: ahelyett, hogy Hollywood hagyományos témáira összpontosítana, az egyetem magával ragadó élményeket kínál a tudományra és a felfedezésre építve, vagy a humán tudományokra és a történelemre, és éppen ezeken keresztül vonzza be az embereket.

A kutatás oldala is átalakul: robotok vezérelte laboratóriumok olyan kísérleteket futtathatnak, amelyeket a világ bármely pontján terveztek meg, nem csak azok, akik fizikailag jelen vannak.

A telefonnal felnőtt Z generációtól a szingularitás bennszülöttjeiig: milyen jellemzői lesznek az új nemzedéknek?

Egyetlen szóval foglalnám össze: neoténia, vagyis a gyermeki vonások megőrzése felnőttkorban. Kíváncsiság, kockázatvállalási hajlandóság, egészséges tiszteletlenség a tekintéllyel és a kész bölcsességgel szemben. Ma, abban a világban, amelyben élünk, ez evolúciós előny: lehetővé teszi, hogy az emberek időről időre újradefiniálják, kik ők, új közösségekbe lépjenek, újratervezzék az életüket, és más célra fordítsák a képességeiket.

Harmadik szakasz, 2045 után: a felhőbe kiterjesztett elme

Válhat-e az oktatás az ellenőrzés eszközévé a felszabadításé helyett? És hogyan kerülhető ez el?

Az oktatás sosem semleges. Nemcsak ismereteket és tényeket ad át, hanem értékeket és attitűdöket is. A függetlenség érzése és a kritikus gondolkodás képessége nagyobb valószínűséggel készít fel egy nehezen irányítható életre. Ezért vagyok optimista: az a fajta oktatás, amelyre a jövőben törekszünk, nem vezet ellenőrzéshez.

Hogyan kerülhető el a kognitív hűbériség, amelyben csak kevesek engedhetik meg maguknak a magasabb szintű, MI-vel támogatott oktatást?

Ahogy már megjegyeztem, nem sok eszközre van szükség: okos eszközökre van szükség, és néhány rendkívül hozzáférhető, és egyre inkább azzá válik. Az MI ára évente több mint 90%-kal esik, és az a küszöb, amely a tanárok, diákok, családok és intézmények támogatásához kell, nem mindig igényli a legfejlettebb MI-t: a régebbi és viszonylag olcsóbb változatok tökéletesen megfelelnek.

Ráadásul az okostelefon az egyetemes eszköz: minden diáknak van, minden tanárnak van; egyszerűen csak proaktívan kell használni a tanulásban. A kizárólagos hozzáférés visszatérő rémálma teljesen félreérti azt a dinamikát, amely a luxuscikkből mindenki tulajdonát csinálta. Megtörtént a mobiltelefonokkal, és megtörténik minden alkalommal egy olyan technológiával, amely a drágából és keveseknek szólóból elterjedtté, teljesítőképessé és megfizethetővé válik.

Kormányzás, jog és infrastruktúra

Elegendő felkészülés-e az európai MI-rendelet erre a változásra, vagy további jogalkotási lépésekre van szükség?

Az MI-rendelet az ellentéte annak, amire szükség van, mert megakasztja a kísérletezést: nagyon magas megfelelési korlátokat és szabályozási akadályokat vezet be, amelyeket csak a nagyvállalatok tudnak átvenni és teljesíteni, gyakorlatilag kizárva a startupokat, és feltételezve, hogy a válaszok már ismertek, ahelyett hogy még fel kellene fedezni őket. Ennek következtében az MI oktatási lehetőségeit Európában kevésbé széles körben tárják majd fel, mint például Amerikában.

Mely jogalkotási és tantervi területeken kell az államnak beavatkoznia ahhoz, hogy a folyékony oktatás elinduljon?

A regionális előírások, amelyek a tanterv rögzített elemeinek lefedését írják elő, túl kevés teret hagynak a diákok, a családok és a tanárok kezdeményezésének abban, hogy valóban hasznos irányokat, témákat, készségeket, eszközöket és módszereket válasszanak, különösen folyékony, projektalapú megközelítésben. Ennek a térnek a megnyitása nagy javulást szabadítana fel.

A kockázat természetesen az, hogy a tanárok legalsó százaléka még rosszabbul teljesít majd; de itt is igaz, hogy az MI segítségével javíthatnának a teljesítményükön, amelyet viszont jobban lehetne nyomon követni.

És az infrastruktúra oldalán?

Szinte mindenkinél jobban szeretem a kütyüket, akit ismerek, de rájuk építeni két okból is veszélyes.

Az első: a tanároknak meg kell tanulniuk használni őket, és ma, tekintélyt hordozó helyzetben, nehezen ismerik be, hogy a diákok jobban kezelik ezeket; nem engedhetik meg maguknak, hogy lelépjenek a talapzatról.

A második: ezek az eszközök elavulnak, és nagyon gyakran kell cserélni őket, így folyamatosan szívják el az iskolák szűkös pénzügyi forrásait.

A jó hír az, hogy az MI használatához semmi bonyolult vagy különleges nem kell: elég egy okostelefon, amelyet ráirányítunk egy papírlapra, ahol egy csapat együtt dolgozik és tervez, vagy ötletel. Létezik nagyon megfizethető elektronika is, például az Arduino lapok a nyílt forráskódú hardveres kísérletezéshez, amelyek hosszabb életűek, mint a legújabb generációs zárt eszközök.

Megvalósítás és környezet

Hogyan vezethető át a tanári kar a küszöbön álló átmeneten?

Megnyugtatást, együttérzést és támogatást kell kapniuk. Meg kell nyugtatni őket afelől, hogy nem minden szempont szerint fogják értékelni őket, miközben az új rendszer nyomása alatt állnak. Világossá kell tenni, hogy ők is tanulnak, és hogy a hibák elkerülhetetlenek, sőt szükségesek.

Az együttérzés azt jelenti, hogy szó szerint bele tudjuk képzelni magunkat a helyzetükbe. A családoknak is csatlakozniuk kell a programhoz: otthon segíteniük kell a tanárokat, és maguknak a fiataloknak is segíteniük kell nekik.

A támogatás pedig az MI-től érkezik: megérthetik a saját erősségeiket, és határozott javulást érhetnek el a gyenge pontjaikon. Az MI meg tudja szüntetni az adminisztratív munkát, amely nyomasztja őket, és célzottabbá teheti a felfedezéseiket.

Milyen szerepe lesz a sportnak?

A sport kiváló példa arra, hogy az emberi teljesítmény és versengés akkor is megőrzi a szerepét, amikor rendelkezésre állnak nála jobb alternatívák. Több mint egy évszázad telt el azóta, hogy az autók gyorsabban futnak az embernél, és ez nem tartotta vissza a futókat az edzéstől és a versenyzéstől. Vehetjük ezt példának, amelyet más területekre is kiterjeszthetünk, ahol el fogjuk ismerni és elfogadjuk a robotikus vagy MI-vezérelte megoldások fölényét az emberivel szemben. Nem hagyunk fel az emberi erőfeszítés és kiválóság csodálatával és támogatásával, és jutalmazzuk mind a bajnokokat, mind bárkit, aki el akarja kötelezni magát emellett az annyira emberi és társadalmilag pozitív viselkedés mellett.

Melyik szakaszban áll Olaszország, ha az Oktatási Minisztérium lépéseit nézzük?

Ebben a kérdésben Dianora Bardira hivatkozom, az Impara Digitale alapítójára, akinek közvetlenebb és naprakészebb rálátása van Olaszország helyzetére és a minisztérium lépéseire.

Jelentős tapasztalatok más országokban: melyek állnak legközelebb az átmenethez?

Inkább nem nyilatkoznék arról, mely országok állnak legközelebb az átmenethez: nincs elegendő globális rálátásom, és ez olyan kutatómunka, amely a rendelkezésre álló idő alatt nem végezhető el. Konkrét intézményi hivatkozásként továbbra is érvényes a 42 Franciaországban, az Astra School Texasban és az Impara Digitale Olaszországban.

Üzenet a jövőnek

Ha hangüzenetet küldhetnél a jövőbe azoknak a gyerekeknek, akik pontosan a szingularitás napján születnek, mit mondanál nekik, mit tanuljanak?

Ápold a kíváncsiságodat. Térképezd fel a tudásodat, az eszközeidet és a módszereidet, és értsd meg, hogyan és mikor alkalmazhatók. Tanuld meg eldönteni, mikor kell lecserélned vagy kiterjesztened őket. És tanuld meg, melyek a hasznos kérdések, amelyeket bármely pillanatban felteszel magadnak, miközben az életed kihívásaival nézel szembe.

És a mai egyetemistáknak?

Ne várd, hogy a diploma lezárja az elköteleződésedet egy út építése iránt. Az állandó állás nem az, aminek lennünk kellene, nem olyasmi, amit a társadalom köteles megadni és biztosítani neked. Légy proaktív. Építs konkrét példákat a képességeidből, bátran belevetve magad a lehető legtöbb projektbe, és találj új módokat arra, hogy hasznos légy, ha az elsők, amelyekkel próbálkoztál, nem működnek.

És a mai középiskolásoknak?

Egyetemre menni és diplomát szerezni kézzelfogható recept volt az életkilátások javítására, olyan recept, amelynek beteljesítésére minden család joggal ösztönzi a gyermekeit, és büszkeség forrása, amikor sikerül.

Ma a diploma nem garancia. Többet számít a hajlandóságod, hogy kipróbáld magad projektekben. Ha sikerülnek, az azt jelentheti, hogy nem akarsz négy-öt évet befektetni az életedből azért, hogy aztán nulláról kezdd, hanem hamarabb csöppensz bele a lehetőségek izgalmas világába. Ugyanakkor győződj meg róla, hogy készen állsz-e. Ne habozz beiratkozni és belevágni; de aztán, ha ez a helyes döntés, hagyd ott a tanulmányaidat megbánás nélkül.

Két hónappal később újraolvasva ezeket a válaszokat, azt a részt találom máig a legnehezebben elfogadtathatónak, amely nem a dátumokra vonatkozó előrejelzés, hanem a szempont megváltozása: ne azt kérdezzük egy diáktól, hogy tanult-e, hanem azt, hogy mit épített. A három szakasz egy térkép, és a térképeket javítani szokás. A kérdés viszont minden életkorban ugyanaz marad, és éppen ezt érdemes már most gyakorolni.

Roberta Lanzara interjúja, eredetileg az Adnkronos közölte 2026. június 17-én.